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STEM+课程校本化实践与研究

来源:澳门威利斯人所有网址 日期:2016-10-03

STEM+课程校本化实践与研究

核心概念的界定

STEM最初的雏形是SME,美国在冷战后期的1986年,有感于国内理工科人才的匮乏和理工科教育的不振,美国国家科学基金会(NSF)发表了《本科的科学、数学和工程教育》报告,建议国家调动各类资源投入科学(Science)、数学(Mathematics)和工程(Engineering)领域的教育,引导更多优秀学生进入SME领域。

1990年代初,Technology(技术)被纳入其中,SME一变而成为SMET;到了2001年,STEM教育这一术语第一次为美国官方所使用,并被定义为“情境”之中的教育探究及学习,学生们通过解决真实世界的问题来为自己“创造机会”。

STEM教育作为美国应对21世纪国际人才竞争的一项国家教育战略,旨在让学生以自主形式进行高效的创新实践学习,引导学生随着过程发展步步推进知识的吸收。在美国,STEM教育被认为是推动整个西海岸科技创新和发展“创客经济”的重要抓手,其教育和教学理念同样引起了太平洋对岸的中国教育者的关注。

校本化实践研究,即根据网站学生的情况,对STEM课程进行适合网站实际的课程开发与开展,从中探求STEM课程教学的新模式与新方法。

选题意义与研究价值

李克强总理在2015年政府工作报告中指出,要推动大众创业、万众创新,国务院办公厅印发《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》。STEM教育强调兴趣驱动、动手实践、创意创新的核心品质,是推进跨学科知识融合的教育,在帮助学生打好扎实的科学、技术、工程和数学知识基础之上,培养其创新精神与实践能力,促进创新型、创业型人才的成长。

上海市教委委托百汇教育成立上海史坦默国际科学教育研究中心(STEM+研究中心),开展STEM教育本土化研究,并将徐汇区定为全市首个实验区。上海市史坦默国际科学教育研究中心成为落实上海教育综合改革的重点任务,聚焦教育改革实践中的重点问题的建设若干长周期实证教育研究四个基地之一。上海市的STEM教育生机勃勃。

教育部近期发布的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见(征求意见稿)》中,正式提出要“探索STEM教育、创客教育等新教育模式”,STEM教育被提升到了国家的高度。

目前杨浦正处在深刻转型期,战略机遇期和全面提升期,威利斯人最新网站充分利用杨浦建设具有全球影响力的上海科创中心重要承载区的重大机遇,寻找创新支点,在杨浦率先探路,开设 STEM+课程,以科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、数学(Mathematics)四个要素整合而成的一种新型的课程形态,一个“+”号,代表了学生科学精神和综合能力的延伸,强调社会价值、人文艺术、信息技术与STEM的融合,学生智力因素和非智力因素的融合。

我们选择了STEM+课程,探寻具有突破性的学习方式和途径能够帮助那些在传统课堂上并不出色的学生,带动网站的整体进步,力求利用这一新的支点,来撬动网站的内涵发展,跟上杨浦整体教育综合改革试验和第三轮基础创新试验区建设的步伐。

研究目标

1、探求总结出STEM+课程校本化实施的具体方法和一般模式,使本门课程适合网站的学生,让不同层次的每个学生都在课程的学习中学有所获。2、在课堂教学中,积极探索和实践课程教学,培养学生对于学习的兴趣,形成学生良好的学习习惯、思维品质、科学素养和创新精神。

3、通过课题的实践与研究,转变教师传统的教育理念、教育方式、教育方法。让课堂成为教师引导学生学习的乐园,让教学富有生机与创意。营造浓厚的stem+课程的氛围,以此为切入点,推进网站德育教学的发展。

研究内容

1、课程实施,研究STEM+课程校本化实施的具体方法和一般模式。

目前网站引入STEM+课程三门,分别是《设计桥梁》、《设计义肢》、《设计水净化系统》。在三门课程的实施过程中,我们将探索完善的课程校本实施体系:具有示范效应和引领作用的“纵向衔接,横向联合”创建模式,各类创新型学习小组创建推进的有效做法,stem+课程数字化管理,建立和健全各项保障机制,具有符合威利斯人最新网站学生特征的stem+课程教学模式与方法等。

2、课堂教学,研究如何培养学生学习兴趣、学习习惯、思维品质、科学素养和创新精神。

Stem+项目课程具有鲜明的跨学科的特点,传统的课程教学设置,无法提供一个串联多个学科知识进行实际应用的有效载体。Stem+课程倡导的是科学地动手,发现课本中未提及的理论和结果,学生受到鼓励开展不同的实验和探索,用不同的方法和材料,解决实际遇到的问题。我们将探索新的教学方式:让学生习得的不仅仅是知识,更重要的是分析、思考问题的思维素养的提升,研究、探索解决问题的方法和精神的培养,学生的隐性能力和素养的提升。

3、教学研讨,研究如何转变教师传统教育理念、教育方式、教育方法。

跨学科、趣味性、体验性、协作性、设计性、艺术性、实证性等课程特征,就要求我们教师进行深入的研讨,在专家的指导下,在课程小组的交流中,逐步打破教师传统的教育思维模式,我们将探索教师教学理念的转变:让教师的课堂更符合学生的需求,让教师的教学更符合新时代的要求。

关键问题

培养学生对于学习的兴趣,形成学生良好的学习习惯、思维品质、科学素养和创新精神。

转变教师传统教育理念、教育方式、教育方法。

拟创新点:

基于学生科学素养与创新精神培养的校本化实施

研究方法

(一)文献研究法

通过研究国内外有关Stem+课程教学实施研究的有关文献,借鉴适合本校实际情况的方法。

(二)行动研究法

进行STEM+课程校本化行动实践,通过实践——反思——实践——总结,逐步摸索出适合本校的STEM+课程实施方法与模式。

(三)外出学习取经法

利用参加STEM研究中心活动的机会,主动向开展STEM+课程教学的兄弟网站学习取经,从他人的成功做法中提取可以为我所用的内容。

实施步骤

一、课题准备(20168月)

成立课题研究领导与工作小组。

统一课题研究的思想认识。

二、实施研究(20169月——201712月)

开展课程实施,围绕课题进行“课程实施模式”、“学生培养”、“教师理念转变”研究。

三、中期汇总(20181月——20182月)

对课程实施进行中期小结,反思得失,指导下阶段工作。

四、进一步实施研究(20183月——201810月)

对前阶段的汇总,进行实践研究。

五、总结汇总(201811月)

汇总所有课题材料

六、结题,成果展示(201812月)

撰写研究报告;编定研究实践成果集;进行成果展示

研究成果

1、形成一个分析研究的总结报告。

2、编定一本案例、论文集。

3、形成Stem+校本课程体系,编制《校本课程教材》。

4、学生作品(制作作品,学习感受等)

课题负责人:秦忠云

课题组成员:赵景壮、王志滢、徐越、张献斌、王思遐、王筠洁、严皓、成智嵘、王珏珏

 

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