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[校本培训][2013暑期校本培训发言稿][语文(吴慧婷)]春雨断桥人不度,小舟撑出柳阴来

来源:澳门威利斯人所有网址 日期:2013-07-04


春雨断桥人不度,小舟撑出柳阴来


——谈谈区公开课“议论文思路结构的把握”



我一直觉得公开课对一个以讲台安身立命的人来说,就是一个不可避免的沉重话题,更那堪区级公开课。这样的机会来之不易,这样的重任马虎不得,因此让我这才能平庸的谨小慎微之人平添许多愁。在此之前,我也始终为自己的优柔寡断而矛盾煎熬——一方面虚长的年岁和教龄让我无法再推脱此事,另一方面各种各样煞有介事的理由又让我不断宽慰自己。就在瞻前顾后、犹豫不决之间,时光逝者如斯夫,我则把自己逼入了毫无退路的尴尬境地,组长给我下了最后通牒,于是我终于腆着脸联系教研员,争取这样一个让我战战兢兢了整整一月的宝贵机会。


这个学期已经进入最后冲刺搏杀的白热化阶段,学生们面临初三的二轮复习,那些或生动有趣或深刻隽永的课文已经成为过去,一轮复习的狂轰滥炸和题海战术亦告段落,他们迫切需要有一定技术含量和创新意识的专题复习课。拿到了“议论文阅读指导”的大命题后,我不禁又陷入惶惑与沉思——记叙文以其鲜活曲折的故事情节吸引学生的眼球,说明文以其新奇丰富的课外新知获得学生的青睐,而这抽象晦涩的议论文让学生拿什么来爱它呢?


常规的复习是围绕议论文的三要素——论点、论据、论证及语言特点等展开的,知识点概念内涵及经典例题的整理与练习使学生早已听得耳中生茧;而这机械呆板的课堂也使老师们早已产生审美疲劳,品之味同嚼蜡。但大考小考后残酷的事实证明,学生的议论文阅读能力又偏偏是最弱的,虽然他们已经把知识结构树画得充实饱满,可一遇到实际问题,因为没有披荆斩棘的神器,得分总是黯然在纸上谈兵后的一声叹息中……


为什么学生找不准中心论点?为什么学生不明白论据的作用?为什么学生在写作时不能使用恰当的论证方法与结构?……这固然是因为学生灵活运用知识点来解决实际问题的能力弱,对文本要点及阅读方法的归纳、迁移和辨析等思维能力弱。而这归根结底又与他们不能快速读懂、准确剖析文本,缺少科学有效的方法有关。所以,议论文阅读指导就是要突破学生最大的短板——思维不够严谨缜密、逻辑混杂紊乱。如果能够练就一双具备X光那样穿透性洞察力的火眼金睛,快速准确地把握议论文的思路结构,其实这许多解题时的疑难杂症都可迎刃而解。


我的这个设想仍然是模糊而浮泛的,必须结合有一定思维含量和障碍的具体中考命题加以落实,才会让学生心甘情愿地加强重视程度、积极参与思考并在针对性训练中提高自己的议论文阅读能力。于是,我归纳了历年中考真题和一模二模套卷对于把握议论文思路结构的命题形式——比较传统的根据文本内容选择或填充其论证结构的判断类命题,这种题型的难度最低;比较流行的根据文本填写各部分内容要点及其逻辑关联的梳理类命题,这种题型较为实在地考查了学生对文章思路结构的把握,有一定难度,但仍然停留在归纳性思维的层面上;最为新潮前卫的考法就是从文中截出或者另外给出若干段落,根据文本的思路结构将之还原到正确位置上的应用类命题,这种题型的难度相对较大,尽管它的实质与前两类题型没有本质区别,但是要完成它却需要演绎性思维,同时学生面对可能不完整的文本,其综合处理文本的能力就得到了空前的强调。


这种题型的出现不是偶然的,在2011年与2012年中考题里都出现了段落归位题,而且要求不断提高,分值不断加大,这就是一个新的命题趋势,必须引起足够的重视。之前的大量练习中,我也带着学生浮光掠影式地零敲碎打过,但是远未能形成专题,加入知识序列。于是,我给学生做了几道同类练习,发现得分率不容乐观。分析一下学生的答题情况,发现一部分学生可以做出判断,但是不知如何阐述理由;一部分学生则是一片茫然,完全没有思路。因此,我选定研究这种题型的解题方法作为这节课的教学内容。让课堂充满活力、常绿常新的关键在于教学内容要紧跟中考命题趋势,更要针对学生的薄弱环节。


我把课题定为“春雨断桥人不度,小舟撑出柳阴来”。对于这类题型,学生如同面对雨后的一江浩渺烟波,找不到渡江的石桥,往往一筹莫展。而这堂课的目的就是理清文章的思路结构,最终驾上轻舟重获前往彼岸的路径。对于我而言,最痛苦的莫过于构思酝酿无果之时,无疑也是“春雨断桥”,只好望江兴叹;当大方向逐渐明朗,也算是看到柳荫深处驶来的舟影,接下去要考虑的只是如何掌舵从而乘风破浪之事了。


教学目标及重难点的落实都要借助于合适的载体——教材。教材的恰当使用不在于它的“量”有多少,而是它的“质”到底如何。公认的议论文思路结构大致有总分式、并列式、层进式和对照式。总分式和并列式很多情况下是同一种结构模式,只是前者对于全文而言,后者对于本论部分而言,这种结构中各个部分的地位等同,思维含量不大;对照式的实质是正反对比,其结构更加简单明了,因此这类文本都不是教材的首选。我希望选到结构清晰明朗、文质兼美并有现实意义和价值的层进式议论文作为教材。整整一星期的焦灼不安中,我查找了近年来各省市的中考题,及语文组同事们热情赞助的文本近30篇,最终选定《学会赏识》作为例文,《腹有诗书气自华》作为巩固练习,《过有容的人生》作为提高练习,还有《辩证看压力》《读书的境界》《说创新》等作为检测考查。并不是我贪得无厌,其实在遴选教材的时候应该要有统筹全局的意识。不仅仅要为这堂课选教材,还要为整个专题的教学实施做好充分准备,因为一堂课只是这专题的某个缩影,而整个专题是有延续性、系列性的。


教学重难点要落到实处,仅有合适的教材还不够,主要取决于教材的恰当使用。因为这些文本都出自各省市中考题,其后附加的相应习题要全方位考查议论文的各项阅读能力,并非所有都可为我所用,有时也许只有一道题围绕我的教学目标设计,甚至一道也没有。此时,再让学生阅读海量文本,而每篇只做一道题,显得既低效又不现实,况且也许好不容易做了十道题,其中却有七道都是同一种形式的反复。所以,运用一篇教材,全方位深层次地剖析一个能力点是我所追求的理想状态,也就是在一篇文本中把段落归位题的各种类型与形式都囊括其中,真真正正、实实在在地用好、用足文本,最大限度地发挥教材的作用,使学生通过这一篇教材的学习,扎扎实实地吃透、掌握这个能力点。


我在研究大量同类试题后,对段落归位题的类型及形式做了一个全面的梳理并在此基础上补充了我个人的一些设想。我发现段落归位题有多种形式,包括论据归位、论述归位,而在思考过程中不仅要考虑到论据、论述与观点之间的对应匹配关系,还要能够辨析具备同样对应关系的段落之间又有什么异同以及插入段在整个部分中的结构作用等;此外,段落归位题还有更为灵活的变式——删除及排序类题等,这时就要能够辨析插入段与整个部分其他段落之间的逻辑关系并有意识地关注与上下文的照应关系等。只有让学生见多识广,他们才会心中有底、下笔不慌。所以,我在开发教材练习的时候,把这些常见的情况都呈现在其中了。不仅仅是课堂使用的篇目如此,而且其他巩固提高乃至课后检测的文本,篇篇如此,希望通过这些题目来更好地达成教学目标。


   全面深入地“备教材”是进一步细化了这堂课“教什么”的问题,而教学目标能否顺利圆满地达成则必须严肃对待“如何教”的问题。确定“如何教”的方法与策略还要经历课前“备学生”的学习者研究阶段。因为这是一堂阅读指导课,所以学生是在课前完成文本阅读与练习的。批改之后,感觉面对围绕“议论文思路结构的把握”这一考点形式各异、争奇斗艳的习题,学生的回答错误百出、光怪陆离,得分率遭遇前所未有的“滑铁卢”。此刻,我心里喜忧参半,果然这节课有其存在的必要性,可如何讲好看来还要毫不吝惜地贡献脑细胞。


我仔细统计了一下学生的答题情况,有以下现象:很多学生的判断失误是因为阅读文本囫囵吞枣、粗疏浮泛,没有准确领悟题意和整体把握文本的意识;更多学生只满足于答案,而忽略思考过程,以致于知其然而不知其所以然。因此,这节课就要让学生认真关注解题的思考过程,养成细致阅读文本与认真审题的习惯;让他们意识到梳理文章的思路结构,准确分析段落作用的重要性。


有了课堂教学重难点的总体设想,就可以对教学过程作出周密的计划和安排。介于学生差强人意的文本阅读效果,首先要教给他们实用有效的快速梳理文本的方法。其次让学生读清题意,明白题目的要求,培养良好的审题习惯。之后再选择最基础的论据归位题作为例题,引导学生明确解题的步骤与方法,形成感性认知。再通过“小试牛刀”环节让他们现学现用,检测学习成果;之后“挑战难题”和“抵御迷惑”等环节的设置让学生还要活学活用,不断完善和充实应对的方法和策略,最终形成一个完整而经得起推敲的体系。总体原则是先扶后放,把课堂还给学生,使之真正地学有所获。


不过,老师的“一言堂”在当今始终是不被看好的,即使是难以逾越的崇山峻岭,学生仍然要靠自己的双腿去攀登。当然,在课前独立完成练习时,学生中也不乏一些答题漂亮出色的佼佼者。如果让他们的智慧火花绽放,分享自己的解题思路和方法,既发挥了学生的主体作用,使其他坠入云里雾里的学生得以拨云现日、醍醐灌顶;同时如果是侥幸做对的话,就及时纠正了偏差,进一步厘清了他们个人的知识构架;而且这样做的最大好处还在于把全体学生的注意力引到对思考过程和方法的关注上。


事实证明这一招确实是成效斐然的,而我第一次试讲时就没有完全放手,既有对学生的不信任不放心,也有对出现意外状况造成时间损失的担心。因此,当时我可以感觉到学生正无精打采地拖着沉重步伐跟着老师亦步亦趋的痛苦无奈,学生的思维活力没能得到很好的启动和激活,整堂课显得十分艰涩不畅。事后细细思量,其实很多时候并不是学生不愿动脑思考,而是老师没有给他们创造更多的思考机会,遏制了他们主动学习的欲望。师生对话固然是非常重要的,而有些时候的生生交流也许能够达到事半功倍之效。


所以,在正式上课时,我先请一个练习完成得相当优秀的学生谈答题思路。全班学生的注意力瞬间就高度集中起来了,他们在找寻自己与优秀学生的差距。从这个学生的回答中,所有人立刻意识到在答题之前,理清文本层次结构尤为重要。我没有满足于此,继续让这个学生传授他快速理清文本结构的方法,于是这个善于归纳的学生引出了用一般议论文的三段论结构与既有文本比对分析的方法。其实这是显而易见的,但其他学生却因为缺乏归纳意识和能力与其失之交臂,因而心悦诚服地接受了这种方法。此后,学生的文本阅读将不再是漫无目的的信马由缰,而是目标明确的有的放矢。包括在课程进行中期,我引导学生思考两个同属一层的段落,到底哪个是插入段的家。面临这个刁钻的问题,许多学生也是一头雾水,我还是让一位思路清晰的学生谈谈他的处理办法,于是启发全班去辨析两个段落的差异,我就顺时应势组织了一次小组讨论,问题很快便圆满解决了。


再来谈谈小组讨论的教学形式,这也是生生互动让课堂有效性得到极大提升的一种尝试。其实这不是我的原创,但碍于我的严肃古板,之前的运用确实不多,而用得恰到好处更是少之又少。我的学生或多或少有些自信不足,即使心中有所想,也总觉得不够成熟而不敢说,发言总是瞻前顾后,欲言又止。目前时至初三最后冲刺阶段,他们各门功课的学习压力都很大,情绪就更为压抑了,所以课堂互动效果总是和预想有差距。而这节课的问题设计又侧重于思维过程,有时独立思考是很难得出结论的,这无疑又增加了学生的心理负担和压力。而组织形式采用了分组讨论,首先帮助学生建立了信心,从而发挥其主观能动性,提高课堂参与度。在小组讨论中,不同意见百花齐放,拓宽了学生的思路和眼界;而结论的正误在碰撞中本身也会得到一定程度的消解。


一堂区公开的成功,个人的努力是至关重要的,而我身后众人的默默支持和帮助更是功不可没的。组长杨给我下了最后通牒,但也给了我全程襄助,从课程构思、教材准备到教学策略、过程方法,乃至课件修改、穿着打扮……事无巨细,贴心建议。二位恰巧教语文的主任,也从个人经验和实际操作的多个角度耐心细致地给我诸多指导。语文组其他年长或年轻的同仁,全程参与磨课,并热心慷慨贡献自己的爱徒配合我试讲教学流程。而网站更是上下一心,全员出动。作为这团队中的一员是幸运的,在这团队中成长是幸福的,虽然前路漫漫而修远,我将携感动与收获上下求索!










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